• Cette année, je suis chargée de proposer des problèmes de décloisonnement à une classe de CM2 très à l'aise en maths. Seulement voilà, les problèmes des manuels ne sont pas assez complexes, ils n'ont que rarement des données superflues, jamais de grands nombres, jamais un nombre d'étapes satisfaisant.

    Alors... J'en invente. Je lis un problème d'un manuel et j'invente une histoire autour, je complexifie la situation, les nombres, les étapes. Les voici.

    - Le solstice de Luc et le Voyage galactique

    - Retour vers le futur


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  • Je pense que les concepts ont besoin de temps pour être appris et qu'on ne donne pas ce temps aux enfants à l'école. En maternelle on apprend les nombres jusqu'à 30, et tout d'un coup au CE2 il faut maîtriser les nombres à 6 chiffres puis 9 l'année d'après.

    Si on expose les enfants à des concepts qu'ils sont incapables de maîtriser mais déjà capable d'appréhender, je pense qu'on gagne en envie de découvrir, en investissement personnel et en réussite éducative. Pour exemple: les grands nombres à l'école maternelle.

    J'ai testé une idée pour faire passer le concept de dizaine aux enfants de maternelle à partir de la MS. En utilisant ce jeu pendant le rituel de comptage des enfants, le concept est entré petit à petit, lentement, mais sûrement. Nous avons pu ensuite l'utiliser pour d'autres activités.

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  • Je comprends la numération entre 60 et 79Votre enfant vous dit:

    Quand je lis «69» c'est facile, mais...

    Quand je lis «soixante-neuf» ou quand je l'entends, je ne sais pas trop si je dois écrire un «6» ou un «7»...

    ou bien vous constatez qu'il fait des erreurs de dictée de nombres entre 60 et 79,

    ceci est pour vous.

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